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Dec 02, 2023

Barreiras culturais devem cair

Cerca de 4,5 milhões de estudantes em todo o mundo estudavam fora de seu país de origem,

Cerca de 4,5 milhões de estudantes em todo o mundo estudavam fora de seu país de origem, informou a Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) em 2013.

Jenny Lee e Charles Rice, escrevendo em 2007 em um artigo intitulado Welcome to America? As Percepções de Discriminação dos Alunos Internacionais, reconhecem que os estudantes internacionais que estudam nos Estados Unidos fornecem ao país uma população estudantil diversificada e criam uma consciência de outras culturas e países. Além disso, eles também compartilham conhecimentos e habilidades em diversas áreas, como tecnologia, saúde e engenharia. Aqueles que permanecem nos Estados Unidos também contribuem para a propriedade intelectual do país.

No entanto, a matrícula de estudantes internacionais (aqueles que estudam fora do país de origem), embora louvável, não é isenta de problemas. As diferenças demográficas dos estudantes internacionais, como gênero, idioma, idade, afiliação religiosa, normas, origem socioeconômica e dimensões psicológicas, como a maneira como interagem e se conectam com outras pessoas, podem ter um efeito significativo em sua aculturação social. Além disso, o país anfitrião e seu ambiente universitário, sua cultura institucional e idioma podem ser hostis para alguns estudantes internacionais e deixá-los insatisfeitos.

A cultura e a identidade desempenham um papel importante nos modelos educativos. Os resultados acadêmicos não dependem exclusivamente do ensino e das avaliações. Um modelo educacional é baseado em um determinado contexto sociocultural, e a educação é uma experiência social, que inclui diferentes formas de interação. Portanto, em um ambiente multicultural como uma universidade, a educação deve ser sensível às origens culturais dos alunos e professores e consciente das relações culturais entre eles.

Mas a realidade é que os estudantes e as universidades muitas vezes não estão preparados para os desafios que esses ambientes interculturais apresentam. Estudantes de diferentes origens culturais enfrentam vários obstáculos ao se adaptar à vida social em universidades de língua inglesa. Consequentemente, isso afeta seu desempenho e desempenho acadêmico.

A classe social é um indicador crucial e um aspecto de pertença e identidade cultural, e os alunos de origem de classe média têm uma vantagem comparativa em um ambiente educacional porque as escolas são baseadas em valores e práticas socioculturais de classe média.

Billy Long, em seu artigo intitulado Sensitizing Undergraduate Students to the Nature of White Privilege, afirma que os critérios de sucesso impostos ao sistema de ensino universitário incluem ambição, responsabilidade individual, boas maneiras e cortesia, asseio, gratificação atrasada, aquisição de habilidades e realizações , racionalidade e planejamento, abstenção da violência e respeito à autoridade. Alunos de classe média aprendem esses valores desde cedo, o que lhes dá uma vantagem inicial na vida.

Mas as crianças de origem da classe trabalhadora veem a universidade como um ambiente alienante. Eles se sentem pequenos e invisíveis ou "outros" em um espaço que não apresenta, reconhece ou reconhece sua própria herança cultural e identidade social. As crianças da classe trabalhadora estão em desvantagem porque suas normas socioculturais diferem do código e das práticas institucionais da universidade.

Lee e Rice afirmam ainda que, nos Estados Unidos, os estudantes latinos lutam para se ajustar e adaptar às identidades acadêmicas e sociais europeias. Tal como acontece com outros grupos minoritários, eles compartilham a sensação de que falar em suas línguas étnicas e seus sotaques também levam à exclusão institucional e social.

Este é o mesmo caso na África do Sul, onde para muitos estudantes o ensino superior envolve a adaptação aos valores linguísticos e socioculturais da classe média. Savo Heleta, escrevendo em Decolonization of Higher Education: Dismantling Epistemic Violence and Eurocentrism in South Africa, argumenta que os principais desafios enfrentados por esses alunos têm menos a ver com os aspectos cognitivos da aprendizagem do que com as questões socioculturais de identidade, linguagem e cultura, que constituem a forma mais elevada de exclusão académica e social.